无论是在幼儿园和家庭,照旧在幼小跟尾机构中,不少成人都简朴地将幼小跟尾视为提前进修小学学业常识和熟悉小学教室法则,以“抢跑”姿态来辅佐儿童做入学筹备。这种短期主义做法常以牺牲儿童的游戏时间和全面成长为价钱,对儿童的终身成长是倒霉的。我们该当驻足儿童终身可一连成长来筹划幼小跟尾事情,不只要思量儿童入小学初期的适应问题,还要考量儿童小学后期及结业之后的成长问题。

  人的可一连成长是指具有全面、持久与强劲的成长本领。在终身进修时代,教诲应该促进人的可一连成长,既满意个别在当下的成长需要,又担保其身心调和、平衡与耐久的成长不受伤害。个另外成长如同一个成长链条,上一阶段的成长是下一阶段的基本,下一阶段的成长是上一阶段的延伸。“抢跑”进入小学,往往陪伴着幼儿园教诲阶段的部门空白或质量缺损。这种空白或缺损使得个别在幼儿园阶段的某些成长需要难以获得满意,自然就粉碎了小学阶段教诲的基本,给儿童小学阶段的进修埋下了隐患。譬喻,游戏体验不充实、举动本领成长不敷等,这些城市对儿童小学适应和终身成长造成不行补充的遗憾。

  基于儿童终身可一连成长来筹划幼小跟尾事情,幼儿园、小学和社会教诲机构应形成教诲配合体,致力于晋升那些对儿童终身成长有重要代价的品质。

  首先,成人应致力于晋升儿童的进修品质,而不是让儿童提前进修小学学业常识。进修品质不是儿童得到的常识与技术自己,而是得到常识与技术的进程与方法。凡是,进修品质包罗好奇心与乐趣、主动性、僵持与留意、缔造与发现、反思等。参加性勾当,而非“小学化”的静听类勾当,是造就幼儿进修品质的最好形式。提前进修小学学业常识很容易导致儿童进入小学后进修乐趣低落和留意力下降。

  其次,成人应大白,让儿童提前熟悉小学教室法则,不如让儿童把握为人处世的根基法则。社会法则分为道德法则和社会习俗法则等。幼儿园和小学都有各自机构利用的一套约定俗成或由权威确立的法则。这些法则只有在机构糊口中才气把握,而且在机构以外的情况中不具有合用性。一些幼小跟尾班声称让儿童在其机构内把握小学法则,这既不现实,也不具有久远效用。与社会习俗法则差异,道德法则具有普遍合用性,在任何机构情况和儿童成长时期都是合用的。因此,让儿童把握好根基的为人处世法则,不只有益于儿童在小学初期糊口中有一个精采的表示,也有益于儿童一生的社会来往与幸福感的得到。

  幼小跟尾不该该是“抢跑”,而应该为儿童一生可一连成长夯实基本。西席和家长不该该只是在入小学前让儿童“为入小学”做常识先学和法则练习的筹备,还应该借幼小跟尾这个机缘,慎重筹划儿童入小学前后的可一连成长问题。西席和家长应在日常糊口中确保儿童的全面成长,并尽力晋升儿童的进修品质,引导儿童把握为人处世的根基法则,加强儿童的可一连成长本领。(作者系北京师范大学教诲学部冯婉桢)

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